- Katılım
- 27 Aralık 2008
- Mesajlar
- 432,578
- Reaksiyon puanı
- 0
- Puanları
- 0
bu gün ilköğretim ve lise matematik ders kitapları hakkında konuştuk liner hocamızla... ve ortak kanımız şu;
kitaplarda bilgi sürekliliği yok... mesela, A yayınevi ilköğretim öğrencileri için yayınladığı bir kitapta doğal sayıları 0 dan başlatıyor.. ancak B yayınevi lise öğrencileri için yayınladığı kitapta doğal sayıları 1 den başlatıyor...
kitaplarda aksiyomlar bir başka aksiyomla ya da herhangi bir teoremle ispatlanmaya kalkışılıyor... bu duruma lise geometri kitaplarında rastlanıyor...
kitaplarda kimi kavram ve ifadelerin tanımı ya eksik ya yanlış veriliyor...
tanımlar örneklerle çelişiyor...örneğin; tüm elemanları içeren küme evrensel kümedir ve evrensel küme tektir deniliyor ancak aşağıda örneklerde birden fazla evrensel küme tanımlanıyor ve bu konuya herhangi bir açıklama getirilmiyor...
örnekleri daha fazla çoğaltmak mümkün...
ve bu durum hemen hemen her ders için geçerli..
kitapların yazarlarına baktığımızda, akademik hiçbir statüsü olmayan bilimsel hiçbir araştırması olmayan, sıradan sıfatını hiç düşünmeden yakıştırabileceğimiz matematik öğretmenleri veya matematik bölümü mezunları oluşturuyor...
dersanecilik ve öss sistemine hizmet için basılan dökümanların birçoğunun ise zaten bilimsel hiçbir değer içermediği tamamen formülize edilmiş ezberci sisteme hizmet eden içeriğe sahip olduğu görülüyor...
bu durumun eğitim sistemimizin çok büyük bir eksiği olduğunu düşünüyorum...
bilgi çağındayız ve çocuğa çoğu zaman bilgiyi değil bilgiyi nasıl edineceğini öğretmeyi amaçlıyoruz...
ama etraf bilimsel nitelikten uzak derme kaynaklarla dolu... özellikle ilk ve ortaöğretim kurumlarındaki öğrencilerin ulaşması en kolay kaynaklar bu nitelikte...
kitaplar neden bir düşünce bütünlüğü içinde yazılmıyor?
kitaplar neden profesörler, araştırma heyetleri vb tarafından hazırlanmıyor?
kitaplar neden yazıldıktan sonra bir denetimden geçmiyor?
okullar kitap seçerken neye dikkat ediyor veya neden dikkat etmiyor?
MEB bu konuda neden bu kadar duyarsız?
kitaplarda bilgi sürekliliği yok... mesela, A yayınevi ilköğretim öğrencileri için yayınladığı bir kitapta doğal sayıları 0 dan başlatıyor.. ancak B yayınevi lise öğrencileri için yayınladığı kitapta doğal sayıları 1 den başlatıyor...
kitaplarda aksiyomlar bir başka aksiyomla ya da herhangi bir teoremle ispatlanmaya kalkışılıyor... bu duruma lise geometri kitaplarında rastlanıyor...
kitaplarda kimi kavram ve ifadelerin tanımı ya eksik ya yanlış veriliyor...
tanımlar örneklerle çelişiyor...örneğin; tüm elemanları içeren küme evrensel kümedir ve evrensel küme tektir deniliyor ancak aşağıda örneklerde birden fazla evrensel küme tanımlanıyor ve bu konuya herhangi bir açıklama getirilmiyor...
örnekleri daha fazla çoğaltmak mümkün...
ve bu durum hemen hemen her ders için geçerli..
kitapların yazarlarına baktığımızda, akademik hiçbir statüsü olmayan bilimsel hiçbir araştırması olmayan, sıradan sıfatını hiç düşünmeden yakıştırabileceğimiz matematik öğretmenleri veya matematik bölümü mezunları oluşturuyor...
dersanecilik ve öss sistemine hizmet için basılan dökümanların birçoğunun ise zaten bilimsel hiçbir değer içermediği tamamen formülize edilmiş ezberci sisteme hizmet eden içeriğe sahip olduğu görülüyor...
bu durumun eğitim sistemimizin çok büyük bir eksiği olduğunu düşünüyorum...
bilgi çağındayız ve çocuğa çoğu zaman bilgiyi değil bilgiyi nasıl edineceğini öğretmeyi amaçlıyoruz...
ama etraf bilimsel nitelikten uzak derme kaynaklarla dolu... özellikle ilk ve ortaöğretim kurumlarındaki öğrencilerin ulaşması en kolay kaynaklar bu nitelikte...
kitaplar neden bir düşünce bütünlüğü içinde yazılmıyor?
kitaplar neden profesörler, araştırma heyetleri vb tarafından hazırlanmıyor?
kitaplar neden yazıldıktan sonra bir denetimden geçmiyor?
okullar kitap seçerken neye dikkat ediyor veya neden dikkat etmiyor?
MEB bu konuda neden bu kadar duyarsız?